外语教学理论与实践

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“文学教学”特别专栏

林斌

2019, 166(1): 1.

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新一轮本科专业教育改革将英语专业定位于人文性质的专业，志在将外语建设为“一流学科”的高校对英语专业的本科教学质量提出了更高的要求，特别强调的是人文思想的教育和思辨能力的培养。本文从“阅读”在外国文学教学语境中的概念界定入手，在显性和隐性两个层面上反思所谓“文学功用”之说，以《美国文学选读》的教材编写和教学实践为例着重探讨如何将人文主义教育理念渐次渗透到英语专业的文学教学之中，在此基础上寻求英美文学教学难点的突破方法，以期进一步明确文学阅读在英语专业课程设置中的定位。

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“文学教学”特别专栏

文学课程论文写作与思辨能力培养研究——以《西方文论》课程为例

李晋

2019, 166(1): 9.

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笔者结合研究生“西方文论”课程论文的写作情况，指出目前存在的“题目中观点的缺席”、“观点弱化”及“论证薄弱”三个主要问题，阐明思辨能力中“阐释”、“分析”、“评价”、“推理”、“解释”和“自我调节”六方面内容和文学课程论文写作之间的联系，并提出应对方法。教师在教学中，需关注学生是否做到准确理解文本，引导他们发现问题后论证观点，最后呈现其观点。文学课程论文的写作质量与其结构、内容和语言相关联：论文框架是否完整及合理，论文是否有独到见解、对文本和文本的生产语境是否熟稔、文本与理论视角间是否密切关联、理论概念的理解是否透彻、文本细节是否切当丰富、参考文献引用是否贴切、论文语言是否规范等。学生完成一篇合格的课程论文，会为他们的学位论文写作做一定铺垫。

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“文学教学”特别专栏

回归人文学科：英语专业的学科定位与发展路径

顾悦

2019, 166(1): 16.

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当下英语专业的危机在于单纯的语言训练无法使英语成为一个真正的专业，其出路在于明确英语专业的人文学科定位。英语专业是以英语为媒介的跨文化研究型人文专业，核心是基于人文通识教育理念对英语人文经典文本的研读。人文教育与语言能力培养是统一的，与此同时，学生完成了语言的习得。海外一流高校的外语专业教育通过文学文化课程的学习进行语言能力提高，是值得我国英语专业参考的模式。

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“文学教学”特别专栏

人文教育、批判性思维与课程设置：《西方文明导论》课的实践与启示

金衡山

2019, 166(1): 22.

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近二十年来关于英语专业学生“思辨的缺席”的讨论，说明英语学科存在诸多问题，涉及语言学习与批判性思维培养以及人文教育实施。对于这些概念需要认真梳理，搞清其内涵与要旨，与此同时，课程设置的改革应是落实人文教育的关键。但另一方面，如何在具体课程中内化批判性思维的教与学则更是关键的关键。本文围绕批判性思维与人文教育的相关论述，通过展示具体课程的实践过程，试图表明英语学科的改革方向。

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理论研究

汉英对动作和时间的不同概念化：时空性差异的映显

崔靓；王文斌

2019, 166(1): 30.

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本文基于认知语言学概念化理论，对比汉英对动作和时间的不同概念化方式。主要发现有二：一是汉语对部分动作的概念化具有双向可逆特征，而英语却表现出单向不可逆特征；二是汉语对时间的表征具有二维空间性，而英语对其则呈一维线序特征。本文提出，汉英在这两方面存在区别的深层缘由，或许与二者的时空性思维差异有关。

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理论研究

知识论视角下的“提问”

于国栋；吴亚欣

2019, 166(1): 39.

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提问是一种社会行为，它与传统语法研究中的疑问句紧密相关，却又不同。那么究竟什么是提问，提问与疑问句的关系是什么，提问除了能够执行寻求信息的功能外，还能够执行哪些辅助功能？本文采用会话分析研究方法，以发生在自然情境下的英汉两种语言的言语交际为语料，从知识论的视角出发，对提问进行定义，并探讨交际者之间的“知识差”以及“信息的会话经济”对问题设计的影响和作用。最后我们还分析了提问在寻求信息之外的辅助交际功能。从知识论出发探讨提问是一个新的研究视角，能够让研究者从形式、功能、和交际的角度全面理解并解释提问这一社会行为。

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理论研究

词汇新构式创生概念化和再概念化路径研究

秦洪庆；王馥芳

2019, 166(1): 48.

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本文试图在整合认知语言学和构式语法相关理论思想的基础上，详细描述和揭示新构式在寻求语言形式和意义之“非规约化”匹配过程中所关涉的概念化和再概念化路径。研究重点在于：１）揭示旧词汇构式之形式与新意义“非规约性”匹配的概念化和再概念化路径；２）揭示派生词新构式之形式与意义“非规约性”匹配的概念化和再概念化路径；３）揭示复合词新构式之形式与意义“非规约性”匹配的概念化和再概念化路径。

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理论研究

二语口语动机自我系统、努力程度与二语口语水平关系之结构模型研究

胡元江；马广惠

2019, 166(1): 58.

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本研究通过结构方程模型，探讨二语口语动机、努力程度和二语口语水平的关系。结果表明，努力程度直接影响口语水平，实际努力程度解释力最大。动机变量通过努力程度的调节间接影响口语水平，其中理想自我和学习态度贡献力最大，而应该自我的作用有限。提升类工具动机、口语自信和口语兴趣之间存在共变关系，且作为理想自我的支持变量影响口语水平。抑制类工具动机和家庭影响互相关，并与提升类动机共同作为应该自我的支持变量影响口语水平。

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实践研究

提高理想二语自我动机策略对不同水平英语学习者有效性的实证研究

王欣;王勇

2019, 166(1): 65.

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本研究以上海市某高校非英语专业一年级１１４名学生为对象，研究了旨在提高学习者理想英语自我动机策略的有效性。研究发现，策略的实施有效提高了高水平英语学习者的学习动机，但对低水平学习者学习动机未有显著影响。在对这一发现进行原因分析的基础上，笔者对仅关注理想二语自我的二语动机自我系统动机策略体系进行了完善，在此系统理论下进一步提出了针对低水平英语学习者的提高其应该英语自我以及优化英语学习经历的动机策略。

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实践研究

语言测试公平性检验框架及其应用

童扬芬;陈佑林

2019, 166(1): 74.

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语言测试既是一门社会科学，又是一门实践活动，其公平性检验贯穿于测试的整个流程之中。在我国现实测试环境下，语言测试公平性的检测框架应当涵盖对测试开发者、使用者和应试者责权利的界定，在应用实践中需要同时考虑技术公平性需求和社会公平性需求，针对效度、偏差和敏感度三个主要方面进行测量技术检验和人工价值判断，将检验的结果对社会公布并接受监督。建立完善的公平性检测报告制度不仅是提高测试质量的必要举措，亦是保障社会公正的重要措施。

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实践研究

大学生英语学习投入的结构方程模型研究

苏琪

2019, 166(1): 83.

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学习投入被认为是学业成就的重要预测变量，已成为教育心理学的核心概念，但在外语学习领域，目前还鲜有这方面的研究。通过对学习投入、学习动机和焦虑的文献梳理，厘清三者的内在关系，建立英语学习动机和焦虑对大学生英语学习投入的结构方程模型。结构方程模型显示：英语学习动机的三个维度都对英语学习投入产生正效应；理想自我与应该自我都对焦虑产生正效应，而学习经历则对焦虑产生负效应；焦虑对学习投入产生负效应。

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翻译研究

基于语料库的“中国梦”英译在英美等国的传播与接受研究

胡开宝；张晨夏

2019, 166(1): 89.

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作为具有鲜明中国特色的政治术语，“中国梦”一经提出便引起了英美等国媒体的广泛关注。本文以自建的英美等国主流报刊媒体“中国梦”新闻报道语料库为研究平台，依据批评话语分析理论，较为系统、深入地研究“中国梦”英译在英美等国的传播和接受。研究发现，尽管“中国梦”有不同译名，但英美等国媒体更倾向于应用“Chinese dream”。自正式提出以来，“中国梦”这一概念通过不同传播渠道在英美等国主流媒体中得到了有效传播。

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