外语教学理论与实践

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特稿一

评析“概念性教学法”的理论与实践

文秋芳

2013, 1(02): 1-6.

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本文从理论和实践两个层面评析本世纪兴起的外语教学流派概念型教学法。全文包括四个部分 : 1)剖析概念型教学法的语言观、习得观和教学观； 2)阐述其教学过程的5个阶段（即解释、物化、交际活动、言语化和内化）；3）报告本文作者对概念型教学法利弊的思考；4）预测概念型教学法的未来走向。

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特稿二

外语专业教育的双轨制 ——以翻译硕士专业学位为例

宋缨, 马秋武

2013, 1(02): 7-11.

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我国的外语专业教学历经60 余年的建设与发展，现已成为本科在学学生人数最的学科。本文从外语学科定位的历史变迁入手，阐述双轨制外语教育模式的形成，指出实行双轨制必须转变若干理念与政策上的偏差，然后反思外语专业学科规划，最后说明实行双轨制外语专业教育应遵循的原则以及应避免的问题。

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大学英语改革专栏

基于数字读写项目的学术英语模块化课程构建与实践

张薇

2013, 1(02): 12-20.

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如何促进大学生结合专业学习与国际学术交流的需要，发展数字时代的英语读写技能，是当前中国大学英语教育改革的一个重要课题。本文通过北京大学学术英语通选课Doing English Digital 的课程构建与实践，提供了一个融教学与评价为一体的、基于数字读写项目的大学学术英语模块化课程的设计实例。

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理论研究

元语言意识对第二语言习得的影响及其与其他因素的交互作用

梁丽娟, 陈宝国

2013, 1(02): 21-27.

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元语言意识是对语言结构有意识的觉察和运用。本文首先介绍了什么是元语言意识及元语言意识测量的方法，接着讨论了元语言意识在母语和第二语言间的迁移，然后重点论证了元语言意识在第二语言习得中的重要作用，最后提出了元语言意识在第二语言习得中的动态、交互作用模型，即元语言意识、母语、工作记忆和情感态度等影响第二语言习得的因素，构成一个动态有机的系统，它们共同影响第二语言的习得。

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理论研究

中国大学生英语语音意识发展及影响因素初探

胡敏

2013, 1(02): 28-35.

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本文以听辨测试的方式，考察中国英语学习者英语语音意识发展及三种语言经验对其发展的影响。结果表明：（1）四项奇异任务上，各层次语音意识发展均衡；两项计数任务的成绩显著低于奇异任务。 ( 2) 英语语音意识的总体发展和各层次语音意识的发展都受到汉语语音意识水平的显著影响；英语水平只对英语语音意识的总体发展和最难的音节计数有显著影响；方言对英语语音意识的总体发展和各层次语音意识的发展均无显著影响。（3）三种语言经验相互作用共同影响英语语音意识的发展，即学习者主要套用汉语拼音知识完成各项语音意识任务，英语水平和方言所起的作用则视其汉语语音意识水平而有不同体现。

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理论研究

中国英语学习者语块认知加工优势研究

桑紫林, 张少林

2013, 1(02): 36-41.

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语块的认知加工因兼具整体认知的经济性与结构语义理解的复杂性而不易探索。本实验研究主要通过测量中国英语学习者对语块短语和非语块短语语法判断的速度和错误率，考察他们处理语块言语的方式。结果表明，在英语言语认知加工中存在语块主效应，语块呈现出显著的处理优势；习语语块的提取速度显著低于非习语语块，表明语块内部的复杂性对其认知经济性有干扰；高水平组处理语块的速度显著快于低水平组，因而更趋向采用整体提取认知方式。

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理论研究

中国英语课堂话语研究——综述与展望

马毅, 刘永兵

2013, 1(02): 42-47.

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我国外语教学研究越来越重视外语课堂话语的研究。其焦点是分析外语教师如何为学生参与课堂对话活动提供机会或空间，以完成课堂教与学的任务。而课堂话语质量，策略选择，课堂互动或协商模式，反馈策略等都会直接影响学生学习和认知、语言发展速度和教育成果，所以外语课堂话语研究是外语教育、语言学和二语习得研究的重要领域。本文首先界定课堂话语的三个主要语用功能，然后根据这三个主要功能对我国英语课堂话语研究进行综述和评价。最后在评价的基础上对我国英语课堂话语的深入研究提出建议，力求使课堂教学实现本土化和全球化的接轨。

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理论研究

国外二语听力研究新进展

李娜

2013, 1(02): 48-54.

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有关听力技能的研究受到越来越多的重视和关注。本文综述西方学者们近十几年来所从事的二语听力方面的研究，对学者们提出的关键问题以及今后的研究方向进行提取和总结，以期给国内从事英语教学、对外汉语教学等相关领域的教师和研究人员提供参考。

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实践研究

文化素质教育与专业教育 ——以南京大学引进课程“表象文化论”对日本文学教育的影响为例

王奕红

2013, 1(02): 55-59.

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南京大学引入的“表象文化论”课程对日语语言文学专业学生的日本文学教育产生了一定的影响。本文结合学生对该课程的接受状况，包括授课过程中出现的问题，专业学习思路、方法等方面表现出的变化等，就文化素质教育与专业教育的关系问题展开了分析讨论。本文认为日本文学专业教育可以从“表象文化论” 这样的高水平文化素质课程中吸取精髓和养分，培养学生具备”世界文学“的宽广视野。并加强系统批判能力等具体方法技能的训练。

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实践研究

非英语专业学习者方位构式习得策略研究

符存

2013, 1(02): 60-65.

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本研究在“基于用法的模型”框架内提出方位构式习得策略，并通过课堂教学对实验班非英语专业学习者进行为期四周的培训。实验结束后，实验班和控制班接受方位构式认知水平测试。结果表明，接受方位构式习得策略培训的实验班与控制班相比，方位构式认知水平有很大的提高，差异显著；实验班的方位构式认知水平逐渐接近英语本族语者的认知水平。方位构式习得策略的有效性得到体现。

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实践研究

高等教育国际化新进展及其对外语教育的启示

朴玉, 邹丽丹

2013, 1(02): 66-71.

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进一步提高高等学校的国际化水平已经成为国内外大学的普遍共识。本文从高等教育国际化的内涵、价值取向及其对教育终极目标的回归等方面，审视高等教育国际化的新进展；深入考察高等教育国际化新趋势的背景之下，美国等各国如何调整高等学校的外语教学，以适应全球化对于高等学校外语教育的需要。在借鉴其他国家经验基础之上，探究我国大学外语教育如何更新观念，采取有效改革措施，促进外语教育在国际化进程中的创新发展。

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实践研究

不同等级与层面的词汇知识对阅读和写作水平的影响

白丽芳, 戴春燕

2013, 1(02): 72-78.

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为研究不同等级与不同层面的词汇知识对阅读和写作水平的影响，本研究对136名英语专业一年级的学生进行了阅读、写作及各类词汇测试。词汇测试包括认知性词汇测试、产出性词汇测试和搭配测试，前两项测试包含2000、4000和6000三个词汇等级，搭配测试仅包含2000 一个等级。相关分析及多元回归分析表明，与阅读最相关的是搭配2000，可以解释36.0%的差异，其次为认知4000，与搭,2000 一起可以解释约41.3%的差异，其他变量对阅读水平均不具预测能力。对写作唯一具有预测力的变量也是搭配2000，可以解释24.8%的差异。文章最后建议对学生强化搭配知识的训练，提升语言运用能力。

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实践研究

读者反应教学法与网络资源结合在英语诗歌教学中的应用

王伟

2013, 1(02): 79-82.

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在英美文学的教学中，英语诗歌是一个难度较大的课程。由于教学方法的陈旧与教学手段的落后，使得英语诗歌的教学很难激发学生学习的主动性，英语诗歌的教学效果不甚理想。将高度发达、丰富的网络信息资源与读者反应教学法整合，形成一种激发作为读者的学生对英语诗歌的文本反应，从而调动其个人的经历与情感的教学实践模式，对英语诗歌的教学起到了积极推动作用，同时达到培养学生英语诗歌鉴赏力与文学批评能力的目的。

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翻译研究

同伴互评在翻译教学中的应用效果及其教学法意义

李小撒, 柯平

2013, 1(02): 83-88.

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本研究旨在探讨同伴互评在翻译教学中的应用效果。研究对象是20 名英语专业高年级的学生。研究者首先对受试进行一定的培训，随后收集同伴互评的相关数据，此后随机挑选6名学生进行访谈。结果表明：同伴互评行之有效；同伴评论的利用率很高；修改后的译文质量有显著提高；翻译的方向对同伴互评的效果无明显影响；学习者对互评机制持积极态度。将同伴互评应用到翻译教学中来，有利于培养学习者的自主学习与合作学习的能力，强化校改意识并提高翻译质量，以及促成我国的翻译教学向以过程为取向过渡。

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翻译研究

从主体间性理论看庞德译汉诗的独特审美价值

何晓嘉, 王珏

2013, 1(02): 89-93.

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在二十世纪诗歌发展史上，庞德所译汉诗有过不可忽视的影响。本文从不同侧面分析了这些译诗内各诗歌主体间的互动、东西文化元素的并存与交织、以及由庞译引发的东西方诗学思想的融汇，指出庞译尽管瑕瑜互现，但体现了东西方诗歌与文化的主体间性关系，因而具备独特的审美价值。

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书评

《课堂话语探究——行动中的语言》评介

袁妮娅

2013, 1(02): 94-97.

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本文旨在评介Steve Walsh于2011年出版的《课堂话语探究行——动中的语言》（Walsh，S. 2011. Exp loring Classroom Discourse : Language in Action． London and New York: Routledge．) 。该书提出课堂互动能力概念和教师话语自评框架,将会话分析方法与教学反思实践结合起来研究课堂互动，作为提高教学有效性和教师专业发展的途径。该书视角新颖，语料详实，是一部将语言学理论与教学实践和教师专业发展密结合起来的重要文献。

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